教學目標中的認知領域（cognitive domain），有下列四項學習思考層次，由低至高的排列何者正確？①應用（application） ②分析（analysis） ③整合（synthesis） ④理解（comprehension）
詳細解析
本題觀念：
本題考查的核心觀念為 布魯姆教育目標分類法（Bloom's Taxonomy） 中的 認知領域（Cognitive Domain） 層次。
布魯姆（Benjamin Bloom）於 1956 年提出的認知領域教育目標，將學習層次由低階至高階分為六個階段：
- 知識（Knowledge）：記憶名詞、事實、規則。
- 理解（Comprehension）：把握意義、解釋、轉譯。
- 應用（Application）：將知識運用於新情境。
- 分析（Analysis）：分解整體為部分，釐清關係。
- 整合/綜合（Synthesis）：將部分組合成新的整體（例如設計計畫）。
- 評鑑（Evaluation）：依據標準進行價值判斷。
(註：2001 年修訂版將「整合」改為「創造」並移至最高層次，但本題選項出現「整合」且未出現「創造」，顯然是依據 1956 年的原始版本出題。)
選項分析
題目給出的四個思考層次為： ① 應用（Application） ② 分析（Analysis） ③ 整合（Synthesis） ④ 理解（Comprehension）
依據 1956 年版 Bloom's Taxonomy 的階層（由低至高）： 第一階（最低）：知識（Knowledge）— 本題未列出 第二階：④ 理解（Comprehension） 第三階：① 應用（Application） 第四階：② 分析（Analysis） 第五階：③ 整合（Synthesis） 第六階（最高）：評鑑（Evaluation）— 本題未列出
因此，正確的由低至高排列應為：④ 理解 → ① 應用 → ② 分析 → ③ 整合。
- 選項 A (④③②①)：順序錯誤，誤將整合排在應用與分析之前。
- 選項 B (②④③①)：順序錯誤，誤將分析排在理解之前。
- 選項 C (②④①③)：順序錯誤，誤將分析排在理解與應用之前。
- 選項 D (④①②③)：順序正確，完全符合 Bloom 認知領域由低層次（理解）向高層次（整合）的階層推進。
答案解析
正確答案為 (D) ④①②③。
- ④ 理解 (Comprehension)：屬於低階層次，僅次於知識，指能解釋或摘要資訊。
- ① 應用 (Application)：層次高於理解，指能將學到的原則運用到實際或新的情境中。
- ② 分析 (Analysis)：層次高於應用，指能將資訊分解並找出其結構與關係。
- ③ 整合 (Synthesis)：層次高於分析，指能將片段資訊重組創造出新的整體（如設計一個營養教案）。
故由低至高的正確邏輯順序為：理解 → 應用 → 分析 → 整合。
核心知識點
考生應熟記 Bloom's Taxonomy（認知領域） 的原始版與修訂版差異，這是營養師國考「公共衛生營養學」中營養教育部分的必考題。
- 原始版 (1956)：知識 → 理解 → 應用 → 分析 → 綜合 (Synthesis) → 評鑑 (Evaluation)。
- 修訂版 (2001)：記憶 → 了解 → 應用 → 分析 → 評鑑 (Evaluate) → 創造 (Create)。
- 注意：修訂版將「綜合」改為「創造」並移至最高階，將「評鑑」降至第五階。
- 應用技巧：看到「整合」或「綜合」一詞，通常對應原始版的第五階；若看到「創造」，則為修訂版的最高階。
臨床重要性
營養師在設計 營養教育計畫 或 衛教教案 時，必須根據對象的能力設定合適的教學目標。例如，對初學者設定「理解」目標（能解釋何謂均衡飲食），對進階者設定「應用」目標（能選擇適合自己的餐點），對需要行為改變者設定「整合/創造」目標（能自行規劃一週菜單）。正確區分認知層次有助於提升衛教成效。
參考資料
- Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain.
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives.
- 國家教育研究院 - 教育目標分類